Meriv çawa ceribandinan bikar tîne da ku bi bandortir fêr bibe

Ev beş rave dike ka meriv çawa dixwîne ku hûn bi rengek bikêr bigihîjin armancên xwe.
Berê, me dema vekolînê û rêbaza fêrbûnê bi karanîna bandora belavbûnê destnîşan kir.

• Ji bo bibîranîna bi bandor çend caran ez hewce me ku vekolînim?
• Ji dema ku min materyala yekem fêr bû divê ez çiqas wext bidim vekolînê da ku ez wê bi bandortir bibîr bînim?
• Meriv çawa ji bo bîranîna bikêr kartên bîranînê bikar tîne
• Bûyerên ku vekolîna yekser jêhatîtir e.

Di vê gotarê de, ez ê destnîşan bikim ka meriv çawa bi karanîna testan fêr dibe.
Bi taybetî, em ê nas bikin ka di lêpirsînê de karanîna quîzan çiqas bandorker e.
Bi rastî, heke hûn heman demjimêran bixwînin, hûn ê bikaribin bêyî bandora wê heya du carî bi bandora testê 2 pûanan bigirin.

Kîjan bêtir bikêrhatî ye, nirxandina tenê xwendinê an nirxandina şêwazê testê?

Jixwe test çi ye?
Bersivek hevbeş dê ev be ku ew fersendek e ku hûn biceribînin ka hûn bi tiştên ku we heta niha fêr bûne çiqas baş fam dikin.

Ger ceribandin tenê ji bo ceribandina jêhatîbûnên akademîk e, wê çaxê bê guman girtina testê bixwe hêza wê tune ku performansa akademîk baştir bike.
Lêbelê, lêkolîna nû destnîşan kir ku bi tenê ceribandinek dikare performansa akademîk baştir bike.
Wekî din, heke hûn ceribandinê bi bandorker bikin, hûn dikarin dema xwendina xweya giştî kêm bikin û dîsa jî encamek bilind bistînin.

Li vir ezmûnek heye ku di sala 2008 -an de ji hêla komek lêkolînê ya li Dewletên Yekbûyî ve hatî weşandin.
Karpicke, J. D. & Roediger III, H. L. (2008) The critical importance of retrieval for learning.

Rêbazên Ceribandî

Di vê ezmûnê de, xwendekarên zanîngehê (Amerîkî) hatin vexwendin ku peyvek biyanî (Swahili) fêr bibin û biceribînin.
Pêşîn, peyvên swahîlî û wateyên wan li ser dîmendera komputerê têne pêşkêş kirin.
40 peyv û wateyên wan li pey hev hene ku xwendekar ezber bikin.
Piştî ku ev lêkolîn biqede, dê testek bişopîne.

Di ceribandinê de, tenê peyvên swahîlî li ser ekranê têne pêşkêş kirin, û xwendekar wateyên xwe li ser klavyeyê dinivîsînin.
Encama navîn a vê testê ji 100 -an nêzî 30 bû.

Xwendekarên ku beşdarî ezmûnê bûn dûv re li çar koman hatin dabeş kirin û zimanê swahîlî ji nû ve hate fêr kirin û dubare ceribandin.
Li vir ji nû ve fêrbûn tê wateya ji nû ve lêvkirina peyvan û wergerên wan ji bo nirxandinê.
Ji hêla din ve, di vekolînê de, hûn ê tenê bêjeyê bibînin û bixwe bersiva wergerê wê bidin.
Bi kurtasî, ji nû ve fêrbûn behsê rêbaza nihêrîna “tenê xwendinê” dike ku formatek ceribandinê bikar neyne, dema ku ji nû ve ceribandin jî vedigere ser rêbaza vekolînê ya ku quîzan bikar tîne.

Dibe ku ev komkirin hinekî tevlihev xuya bike, lê xal ev e ku komkirin li gorî wê yekê ye ku hûn çawa peyvên ku we di vekolîna paşîn de xelet bersivandine dixwînin.
Wexta ku ji bo ezmûnê hatî girtin, an dema xwendinê ya tevayî, bi xwezayî ji bo Koma 1 -ê herî dirêj û ji bo Koma 4 -ê jî herî kurt bû.
Koma 2 û Koma 3 hema hema yek bûn.
Dûv re, hefteyek şûnda, her kesî “testa dawîn” girt.
Kîjan komê di testa dawîn de ya herî baş bi dest xist?

Encamên ezmûnî: Testkirin ji karanîna heman mîqdara demê du car bikêrtir e.

Bersiv Koma 1 û Koma 2 ye.
Koma 1 -ê gelek peyvan gelek caran lêkolîn kiriye, ji ber vê yekê ne ecêb e ku wan di testa paşîn de pûan bilind kir.
Ya girîng ev e ku ji bo Koma 2 -an jî bi tevahî dema xwendinê kêmtir pûan bilind bûn.
Zanibe ku tevahiya dema xwendinê ya Koma 2 tenê% 70 ji ya Koma 1 e.
Koma 3 -yê, ku bi qasî Koma 2 -ê wextê xwendinê derbas kir, tenê nîvî û Grûba 2 -an jî gol avêt.

Bi gotinek din, heke hûn ji nû ve fêrbûnê bêtir wextê xwe ji nû ve ceribandinê derbas bikin, ger hûn heman wextê xwendinê derbas bikin pûana we dê pir zêde be.
Ev encam tê vê wateyê ku xwendina pirtûkên dersê û pirtûkên referansê ji bo bîranîna xwendekaran têrê nake.
Rêbaza herî bikêrhatî û bibandor a vekolînê ev e ku testê bikar bînin û hewil bidin ku hûn bixwe agahiyê bi bîr bînin.

Fêlbaz hene ku quîzan bi bandor bikar bînin.

Bandora razdar a pêşîlêgirtina quiz -ê dikare di testa rastîn de, ku di warê teknîkî de jê re “bandora testê” tê gotin, pûana we bilind bike.
Ew tenê navek e, lê gelek lêkolînên psîkolojîk ên din hene ku ev bandor rast derxistine holê.
Bandorên ceribandinê ji mêj ve têne zanîn, û fîlozofê Yewnanî Arîstoteles destnîşan kir ku bîranîn bi bîranîna dubare xurt dibe.

Naha tê fikirîn ku vekolîna dubare bi quîzan dibe ku bîranînên hilanî veguhezîne formek “vegerandin”.
Her çend hûn hin tiştan ji berê de ezber bikin jî, ger ew di dema ceribandina rastîn de derneketibin holê, ew ê pir watedar nebe.
Xwendina di formatek testê de hêsantir dike ku hûn tiştên ku hûn fêr bûne ji dikanên bîranîna xwe derxînin.
Ma we qet serpêhatiyek heye ku we tiştek ji berê de baş bibîr anîbû, lê roja azmûnê nikaribû wê bibîr bîne, û dûv re gava ku hûn piştî azmûnê di rê de vegeriyan malê hûn xwe xirab hîs kirin?
Tecrubeyek wusa bi rastî ne xerîb e.
Ev e ji ber ku bîranîn û bîranîn ji bo mejî du tiştên cihê ne.

Ji ber vê yekê divê çend quiz ji bo nirxandinê werin dayîn?
Dê yek car bes be?
An jî divê ez wê dubare bikim?
Ger ez quîzek dubare bikim, ma ez ê kengî wê vala bikim?
Li vir ezmûnek heye ku pirsa ka meriv çawa ceribandinan bi bandor bikar tîne dijwar dike.
Pyc, M. A. & Rawson, K. A. (2009) Testing the retrieval effort hypothesis: Does greater difficulty correctly recalling information lead to higher levels of memory？

Rêbazên Ceribandî

129 xwendekarên zanîngehê yên Amerîkî beşdarî ezmûnê bûn.
Beşdarên ezmûnê ewil fêrî ezberkirina wateyên peyvên biyanî bûn.
Studentsagirt piştî hînbûnê yekser li ser quîzan xebitîn, û testa dawîn hefteyek şûnda hat dayîn.
Pirsgirêk li çend hewcedariyan dabeş dibe.
Conditionertê yekem ev e ku divê her deqeyek an her şeş deqîqe ji bo her peyvekê quizek hebe.
Ev ji bo bersivdana pirsa gelo navbêna kurt an dirêjtir di navbera quîzan de çêtir e.
Ya duyemîn, min biryar da ku ez çend caran divê di quiz de rast bersiv bidim.
Bi şertê ku hejmara bersivên rast 3 be, hûn ê gava ku hûn di her quizê de ji bo her peyvekê 3 bersivên rast bistînin, xwendinê biqedînin.
Ev ji bo bersivdana pirsa ka divê ji bo her bêjeyek çend quiz bêne dayîn.

encamên ezmûnî

Dema ku navbeyna xuyabûna peyvê dirêjtir (6 xulek) ji ya kurttir (1 xulek) bû, leyizokan çêtir performans dikirin.
Dema ku navber kurt bûn, xala testa paşîn hema hema sifir bû.
Ev destnîşan dike ku navbeyna quizzan faktora herî girîng e.
Wekî din, ger xwendekarek berdewam kir ku ji pênc bersivên rast zêdetir li ser quizek werbigire, dubarekirinek din di testa paşîn de performansa wî an wê çêtir nekir.

Navbera di navbera testan de girîng e.

Encamên ezmûnê destnîşan kir ku navbera quîzan, ango 6 hûrdeman dirêjtir be, encama testa dawîn çêtir e.
Ji min re ecêbmayî ma, dema ku navbeyna quizzan deqeyek bû, min di testa dawîn de hema hema sifir girt.
Her çend şert û merc yek bin jî, mînak girtina quîzan heya ku her bêjeyek 10 car rast were bersivandin, ger ku navbeyna quizzan 1 hûrdem an 6 hûrdem be encamên dawîn dê pir cûda bin.
Di heman demê de me dît ku ger xwendekar bi qasî pênc carî li ser quizê rast bersiv bidin, quizên din dê bandorê li testa paşîn nekin.

Tiştê ku divê hûn zanibin da ku hûn bi bandor bixwînin

• Ger hûn dema vekolînê bandora testê bikar bînin, hûn dikarin pûana xwe bi bandorker baştir bikin.
• Dema ku hûn dinirxînin, tenê xwendina pirtûkê an notan ne bes e ku hûn di hişê xwe bigirin.
• Ger quizek we heye ku hûn binirxînin, di navbera quizzes de hinek cîh bihêlin.
• Gava ku hûn tiştên ku hûn fêr bûne hûn dikarin fêhm bikin hûn dikarin dev jê bernedin.