Ev beş rave dike ka meriv çawa dixwîne ku hûn bi rengek bikêr bigihîjin armancên xwe.
Berê, me dema vekolînê û rêbaza fêrbûnê bi karanîna bandora belavbûnê destnîşan kir.
- Ji bo bibîranîna bi bandor ez çend caran hewce dikim ku ez vekolînim?
- Ji dema ku min materyala yekem fêr bû divê ez çiqas wext bidim vekolînê da ku ez wê bi bandortir bibîr bînim?
- Meriv çawa ji bo bîranîna bikêr kartên bîranînê bikar tîne
Heya nuha, me diyar kiriye ka fêrbûna belavkirî bi fêrbûna navendîkirî re çiqas bi bandor e.
Lêbelê, di vê gotarê de, ez ê dozek nîşanî we bidim ku hûn dikarin bi xwendina zirav ve bi bandortir fêr bibin.
Ji bo fêrbûna naveroka ku hûn baş jê fam nakin, pêşî lêkolînek zirav bikin!
Berevajî “fêrbûna belavkirî” ya ku heya nuha hatî pêşnîyar kirin, rêbaza fêrbûna nirxandina yekser piştî fêrbûnê jê re “fêrbûna zirav” tê gotin.
Bi rastî, carinan hene ku fêrbûna baldar dikare bi rengek kêrhatî be.
Wê hingê hûn hîs dikin ku hûn hîn jî ya ku we xwendiye bi tevahî fam nakin an jî baş bi bîr tînin.
Di rewşên weha de, divê hûn yekser piştî fêrbûnê binirxînin.
Bê guman, tewra hûn bi tundî bixwînin û materyalê rast fam bikin, ger hûn heya ceribandinê tiştek nekin, hûn ê her tiştî ji bîr bikin.
Ji ber vê yekê, vekolîna bi fêrbûna belavkirî bi xwezayî pêdivî ye.
Bi kurtasî, çêtir e ku hûn fêrbûna hişk a naveroka ku hûn pê dihesin ku hûn baş fam nakin bikin, û dûvre jî fêrbûna belavkirî ya naveroka ku we berê jê xweş fam kiriye an fêrbûna zexmî qedandiye bikin.
Lê divê li ser kîjan naverokê were sekinandin û kîjan naverok were belav kirin?
Kî wê biryarê bide?
Ma ez dikarim li ser bingeha intuitiona xwe biryarek bidim?
Li vir ezmûnek heye ku van pirsan çareser dike.
Son, L.K. (2010) Metacognitive control and the spacing effect.
Beşdarên ezmûnê (xwendekarên zanîngehê) fêrî ezberkirina peyvên dijwar bûn.
Dûv re, ji bo her peyvekê, min hilbijart gelo ez dixwazim li ser bisekinim (yekser binirxînin) an belav bikim (piştî demekê binirxînin).
Lêbelê, di vê ezmûnê de, min karibû komek peyvan bi awayê ku min hilbijartî binirxînim, lê ez neçar mam ku komek peyvan bi rengek cihêreng ji ya ku min hilbijartî binirxînim.
Ma ez dikarim bixwe biryar bidim kîjan naverokê belav bikim?
Rêbazên Ceribandî
Beşdarên ezmûnê (31 xwendekarên zanîngehê) bi fêrbûna ezberkirina peyvek dijwar (60 peyv) hatin wezîfedarkirin.
Piştî fêrbûna her peyvekê, xwendekaran ji bo her peyvê bijartin ka ew ê bi fêrbûna zirav were vekolîn an fêrbûna belavkirî.
Di xwendina baldar de, yekser peyvê binihêrin; di xwendina belavkirî de, peyvê bizivirînin dawiya navnîşa nirxandinê.
Di vê ezmûnê de, 2 \ 3 peyv bi awayê ku beşdaran dixwest hatin nirxandin, lê ji bo 1 \ 3 peyvên mayî, daxwazên wan paşguh kirin û ew neçar bûn ku rêbaza berevajî ya ku wan hilbijartî bikar bînin.
Tecrubeyek wusa bi xwendekarên dibistana seretayî (42 xwendekar) re hate kirin.
encamên ezmûnî
Di rewşa fêrbûna zexm de, di navbera hilbijartina ku bixwe-bijartî û bi zorê hatî hilbijartin de cûdahî tune.
Di doza fêrbûna belavkirî de, lêbelê, tenê gava xwendekar tercîhên xwe kirin pûanên testê çêtir bûn.
Bi gotinek din, heke hûn difikirin “Ez hîn jê fam nakim, ji ber vê yekê pêdivî ye ku ez wî bi tundî bixwînim,” hûn ê bandora fêrbûna belavkirî nebînin, û bandora fêrbûna belavbûyî tenê gava ku hûn difikirin dê xuya bibe “divê ez li şûna ku bi tundî vê naverokê bi tundî bixwînin.
Tiştê ku hûn fam nakin, hûn çêtir dizanin.
Encamên ezmûnê destnîşan kir ku dema ku xwendekaran metodên xweya vekolînê hilbijartin, bandorên fêrbûna belavkirî baş diyar bûn û xalên testê çêtir bûn.
Lêbelê, gava ku min rêbaza vekolînê ya ku berevajî ya ku min dixwest bikar anî, bandora fêrbûna belavkirî bi tevahî winda bû.
Encaman destnîşan kir ku çêtir e ku meriv hilbijêre ka dê çi binirxîne û meriv wê çawa binirxîne.
Dema ku ji zarokên di pola 3-5an de hat xwestin ku beşdarî ezmûnê bibin heman encam hatin girtin.
“Têgîna” metacognition “ji bo têgihiştina me ya ji xwe, wekî” ez çi dizanim û heya çi radeyê ez wê nas dikim? “
Di polên jorîn ên dibistana seretayî de, metacognition jixwe baş hatîye saz kirin.
Bi metacognition -a xwe bawer bin û bi nexşeyek vekolînê werin.
Di dawiyê de, bila ez rave bikim ka çima fêrbûna belavkirî ew qas bi bandor e.
Bifikirin ku we tiştek A. ezber kiriye.
Hûn dikarin bifikirin ku naveroka A dê di mêjiyê we de were hilanîn gava ku hûn wê fêr bibin, lê ecêb e, ev ne wusa ye.
Çi dibe bila bibe, xwendin be, behreyên werzîşê be, an jî jiyana rojane be, ji bo bîranînê mejî dem digire.
Ji ber vê yekê, dubarekirina nirxandinek A yekser piştî ezberkirina A nayê vê wateyê ku ew baş hatî ezber kirin.
Di şûna wê de, nirxandina A gava ku mejiyê we “bi dizî” dixebite ku A -yê baş bi bîr bîne, ango çend roj piştî ku hûn F fêr bûne, bi bandortir e.
Ev e ji ber ku nirxandin dê alîkariya mejî bike ku bi dizî bixebite, di encamê de bîranînek zexmtir.
Ya ku divê hûn zanibin da ku hûn bi bandor bixwînin
- Prensîba bingehîn fêrbûna belavkirî ye. Lêbelê, carinan pêdivî ye ku meriv hem fêrbûna belavkirî û hem jî fêrbûna zirav bikar bîne.
- Heke hûn wê baş fam nakin, xwendina zirav bi vekolîna yekser bandor e.
- Awayê herî rast ji bo destnîşankirina ka meriv wê çawa bikar tîne ev e ku hûn bixwe bikin.
